خطوات نحو النجاح الدراسي 2024.

خليجية

النجاح مطلب الجميع وتحقيق النجاح الدراسي يعتبر من أولويات الأهداف لدى الطالب ..ولكل نجاح مفتاح وفلسفة وخطوات ينبغي الاهتمام بها …ولذلك أصبح النجاح علماوهندسة ..

النجاح فكرا يبدأ وشعورا يدفع ويحفز وعملا وصبرا يترجم ..وهو في الأخير رحلة .. سافر فإن الفتى من بات مفتتحا قفل النجاح بمفتاح من السفر

وسنحاول في هذا الحوار التطرق لبعض من هذه الخطوات ..

المفاتيح العشرة للنجاح الدراسي :

-1- الطموح كنز لا يفنى:
لا يسعى للنجاح من لا يملك طموحا ولذلك كان الطموح هو الكنز الذي لا يفنى ..فكنطموحا وانظر إلى المعالي .. هذا عمر بن عبد العزيز خامس الخلفاء الراشدين يقولمعبرا عن طموحه:” إن لي نفسا تواقة ،تمنت الإمارة فنالتها،وتمنت الخلافة فنالتها،وأنا الآن أتوق إلى الجنة وأرجو أن أنالها ”

-2-العطاء يساوي الأخذ:
النجاح عمل وجد وتضحية وصبر ومن منح طموحه صبرا وعملا وجدا حصد نجاحا وثمارا ..فاعمل واجتهد وابذل الجهد لتحقق النجاح والطموح والهدف ..فمن جدّ وجد ومن زرعحصد.. وقل من جد في أمر يحاوله وأستعمل الصبر إلا فاز بالظفر

-3- غير رأيك في نفسك :
الإنسان يملك طاقات كبيرة وقوى خفية يحتاج أن يزيل عنها غبار التقصير والكسل ..فأنت أقدر مما تتصور وأقوى مما تتخيل وأذكى بكثير مما تعتقد..اشطب كل الكلماتالسلبية عن نفسك من مثل ” لا أستطيع – لست شاطرا..” وردّد باستمرار ” أنا أستحقالأفضل – أنا مبدع – أنا ممتاز – أنا قادر ..”

-4- النجاح هو ما تصنعه (فكر بالنجاح – أحب النجاح..)
النجاح شعور والناجح يبدأ رحلته بحب النجاح والتفكير بالنجاح ..فكر وأحب وابدأرحلتك نحو هدفك .. تذكر : ” يبدأ النجاح من الحالة النفسية للفرد ، فعليك أن تؤمنبأنك ستنجح – بإذن الله – من أجل أن يكتب لك فعلا النجاح .” الناجحون لا ينجحون وهمجالسون لاهون ينتظرون النجاح ولا يعتقدون أنه فرصة حظ وإنما يصنعونه بالعمل والجدوالتفكير والحب واستغلال الفرص والاعتماد على ما ينجزونه بأيديهم .

-5- الفشل مجرد حدث..وتجارب :
لا تخش الفشل بل استغله ليكون معبرا لك نحو النجاح لم ينجح أحد دون أن يتعلم منمدرسة النجاح ..وأديسون مخترع الكهرباء قام ب 1800 محاولة فاشلة قبل أن يحققإنجازه الرائع ..ولم يأس بعد المحاولات الفاشلة التي كان يعتبرها دروسا تعلم منخلالها قواعد علمية وتعلم منها محاولات لا تؤدي إلى اختراع الكهرباء .. تذكر : الوحيد الذي لا يفشل هو من لا يعمل ..وإذا لم تفشل فلن تجدّ ..الفشل فرص وتجارب ..لا تخف من الفشل ولا تترك محاولة فاشلة تصيبك بالإحباط .. وما الفشل إلا هزيمةمؤقتة تخلق لك فرص النجاح.

-6- املأ نفسك بالإيمان والأمل :
الإيمان بالله أساس كل نجاح وهو النور الذي يضيء لصاحبه الطريق وهو المعيارالحقيقي لاختيار النجاح الحقيقي ..الإيمان يمنحك القوة وهو بداية ونقطة الانطلاقنحو النجاح وهو الوقود الذي يدفعك نحو النجاح .. والأمل هو الحلم الذي يصنع لنالنجاح ..فرحلة النجاح تبدأ أملا ثم مع الجهد يتحقق الأمل ..

-7- اكتشف مواهبك واستفد منها :
لكل إنسان مواهب وقوى داخلية ينبغي العمل على اكتشافها وتنميتها ومن مواهبنالإبداع والذكاء والتفكير والاستذكار والذاكرة القوية ..ويمكن العمل على رعاية هذهالمواهب والاستفادة منها بدل أن تبقى معطلة في حياتنا ..

-8- الدراسة متعة .. طريق للنجاح :
المرحلة الدراسية من أمتع لحظات الحياة ولا يعرف متعتها إلا من مرّ بها والتحقبغيرها ..متعة التعلم لا تضاهيها متعة في الحياة وخصوصا لو ارتبطت عند صاحبهابالعبادة ..فطالب العلم عابد لله وما أجمل متعة العلم مقرونا بمتعة العبادة .. الدراسة وطلب العلم متعة تنتهي بالنجاح ..وتتحول لمتعة دائمة حين تكل بالنجاح .

-9- الناجحون يثقون دائما في قدرتهم على النجاح :
الثقة في النجاح يعني دخولك معركة النجاح منتصرا بنفسية عالية والذي لا يملكالثقة بالنفس يبدأ معركته منهزما ..

-10- النجاح والتفوق = 1% إلهام وخيال + 99%جهد واجتهاد:
الإلهام والخيال لا يشكل أكثر من 1% من النجاح بينما الطريق الحقيقي للنجاح هوبذل الجهد والاجتهاد وإن ما نحصل عليه دون جهد أو ثمن فليس ذي قيمة.. لا تحسبنالمجد تمرا أنت آكله لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا (الجهد المبذول تسعة أعشارالنجاح ).

خليجية
م/ن

خليجية
يسلمؤوؤو يالغلأآإ
خليجية
موضوع يستحق المشاهدة
يعطيك العافية

أوراق عمل وتقيم للصف الرابع الفصل الدراسي الثاني 2024.


خليجية
:
مرفق لكم
أوراق عمل وتقيم للصف الرابع الفصل الدراسي الثاني
:
نتمنى لكم الفائدة
:
دعواتكم لأصحاب الجهد
:
حفظكم الله ورعاكم

منقول
:

الله يعطيك العافيه
خليجية
خليجية
يسلمو

۞ ۞ التخلف الدراسي وأسبابه ۞ ۞ 2024.

يرجع التخلف الدراسي العام إلـى أسباب متعددة كانخفاض مستوي ذكاء التلميذ ، أو سـوء حالته الصحية أو اضطراب أو ضعف نموه الانفعالي والاجتماعي للتلميذ نفسه .
1- انخفاض مستوي ذكاء التلميذ :
يرتبط النجاح المدرسي بالعمر العقلي للتلميذ ، وكثيرا ما يتعرض التلميذ للفشل في التحصيل إذا ما كان يطلب منه تحصيله من حقائق ومعلومات ومهارات اعلي من مستوي قدراته العقلية . والعلاقة وثيقة بين الذكاء والتفوق الدراسي . وليس من شك في أن التفوق الدراسي يتوقف الي حد كبير علي نسبة ذكاء التلميذ . وكلما كانت هذه النسبة عالية كلما أمكن التنبؤ بتفوق التلميذ دراسيا كما ان انخفاض هذه النسبة يؤدي بالضرورة إلى تخلفه في التحصيل الدراسي .
ولذلك وجب أن يقوم المعلم بتقويم الجانب العقلي للتلميذ ليتعرف علي نسبة ذكائه ، ونسبة ما يملكه من القدرات العقلية الخاصة ، وهي القدرات التي يطلق عليها (قدرات التحصيل العقلية الخاصة في قياس ذكاء التلميذ وقدراته العقلية ) .
وإذا تأكد المعلم أن مستوي ذكاء التلميذ اقل من المستوى وكانت نسبة ذكائه تدخل في فئة الأغبياء _ وهي الفئة التي تتراوح نسبة ذكائهم بين 80 _ 90 وهي لا تدخل في نطاق فئة ضعاف العقول وفقا لتصنيف ترمان _ فانه يستطيع أن يعالج مثل هذه الحالة باستخدام أساليب تربوية معينة منها :
( 1 ) الإكثار مـن الأمثلة الشارحة التـي تفسـر الحقائق والمعلومات المتعلقة بالمواد الدراسية المختلفـة ، واستخدام العديد مـن الوسائـل التعليمية التـي تساعد علـي تبسيط أو تجسيم أو تمثيل الحقائـق والمعلومات مما يسـاعد التلميذ علي تصورها وفهمها .
(2) تنويع أسلوب الأداء ، واستخدام مختلف الطرق والوسائل التي تثير اهتمام التلميذ وتجذب انتباهه .
(3) التدريب المكثف باستخدام العديد مـن التطبيقات والتمارين التـي تساعد التلميذ علـي استيعاب القاعدة العامـة أو الحقائق والمعلومات المتعلقة بالموضوعات الدراسيـة .
(4) ينبغي أن يتقبل المعلم مثل هؤلاء التلاميذ المحدودين الذكاء ، ولا يبدى لهم أعراض أو نفور ، وإلا يصفهم بالغباء ، بل يستعين بالصبر والحلم في معاملته معهم ، وان يتأنى ولا يتسرع في عرض حقائق الموضوع الدراسي بل ينتقل من نقطة إلى أخرى في تؤدة ، وان يعيد الشرح لأكثر من مرة بطرق مختلفة متنوعة وبذلك يساعد المعلم التلاميذ علي تفهم كل ما يعرض عليهم من موضوعات .
(5) ينبغي أن يجرب المعلم طرق التدريس المختلفة ويختار منها ما يلائم ومستوي هؤلاء التلاميذ ، علي أن يعدل من طريقته إذا اتضح أنها لا تحقق الهدف المطلوب .
(6) من الأفضل أن يتجمع هؤلاء التلاميذ في فصل دراسي متجانس إلـى حد ما ، حتى يستطيع المعلم أن يتبع مـع المجموعة كلها افضل الطرق التـي تناسب مستواهم العقلي .
ملاحظة :
إذا اتضح المعلم ان نسبة ذكاء التلميذ المتخلف دراسيا اقل من 80 درجة فينبغي حينئذ أن يقوم عن طريق الإدراة المدرسية بتحويل التلميذ إلى الصحة المدرسية لدراسة حالته وتقرير ما تشاء بشأنه .
أما إذا كان نسبة ذكاء التلميذ المتخلف دراسيا اكثر من 90 درجة فانه حينئذ قد يكون متوسط الذكاء أو فوق المتوسط ومن ثم فلا يعود تخلفه الدراسي إلى انخفاض مستوى ذكائه ، ولكنه يرجع إلى أسباب أخرى من أهمها ما يلي :
1-الحالة الصحية العامة :
من الملاحظ أن التلميذ الذي لا يتمتع بنسبة عالية من الصحة واللياقة البدنية لا يستطيع أن يركز انتباهه في دروسه لمدة زمنية طويلة ، لأنه يشعر بالجهد والتعب والإرهاق لأقل مجهود يبذله ، ولذلك سرعان ما يتشتت انتباهه ويفقد القدرة علي متابعة المعلم في شرحه للدرس ولا يفهم منه شيئا .
وبالتالي لا يستطيع أن يؤدى الواجبات الدراسية أو مراجعة الدروس السابقة ، وبذلك يتخلف في تحصيله عن زملائه اللذين يتمتعون بمستوى عال من الصحة العامة والذين لا يشكون من ضعف أو إرهاق .
ومن ثم يجب أن يقوم المعلم بتحويل مثل هذا التلميذ إلى الصحة المدرسية حتى يعالج من أي ضعف أو مرض عضوي فير واضح يؤثر في نموه وبالتالي يؤثر في مستوي تحصيله الدراسي.
ومن الملاحظ أن بعض التلاميذ الذين تعرضوا إلى اضطراب نفسي في أثناء مراحل التعليم أو قبلها بسبب مرض عضوي كأمراض الكلي والقلب و القصبة الهوائية أو الأمراض المتوطنة كالبلهارسيا او الانكلستوما يتخلفون في دراساتهم ، وينخفض مستواهم التحصيلي لمرضهم ولطول فترة الانقطاع عن المدرسة ، ومثل هؤلاء التلاميذ يستطيعون تعويض ما فاتهم إذا أعطيت لهم الفرصة .
ومن ثم وجب علي المعلم أن يساعد هؤلاء التلاميذ بإعادة شرح ما فاتهم من دروس حتى يتمكنوا من اللحاق بزملائهم الأصحاء .
ويلاحظ أن التلاميذ المصابون بضعف البصر ، أو اللذين فقدوا السمع بإحدى الآذنين ، أو أصيبوا بضعف في السمع مثل هؤلاء التلاميذ لا يستطيعون استيعاب الأفكار والمعلومات واكتساب المهارات بنفس السرعة التي يستطيع بها الأصحاء ، ولذلك فانهم قد يتخلفون دراسيا إذا لم ينتبه إليهم المدرس ، ولم يكتشف حالاتهم ومثل هؤلاء التلاميذ إذا وضعوا في ظروف مناسبة لعاهاتهم فانهم يحققون تقدما يصل إلى نفس مستوي زملائهم الأصحاء .
2- اضطراب النمو الانفعالي والاجتماعي :
إن التلاميذ الذين يعيشون في بيئات اجتماعية غير سليمة غالبا ما يتعرضون لاضطراب في نموهم الانفعالي والاجتماعي ، نتيجة للعلاقات الأسرية المفككة ، أو لأسلوب التربية الخاطئ التي تمارسه الأسرة : كالتدليل والرعاية الزائدة ، أو النبذ والإهمال أو إشعار التلميذ بأنه غير مرغوب فيه ، ويؤدي هذا الأسلوب الخاطئ في التربية إلى زيادة التوتر الانفعالي لدي التلميذ ما يعوق إحساسه بالأمن والاستقرار وينعكس علي مستوي تحصيله واهتماماته .
ولذلك وجب علي المعلم دراسة الظروف الاجتماعية والسيكولوجية التي تعيش فيها الآسرة ، والتعرف علي أسلوب معاملة الآسرة للتلميذ ، ونوع العلاقة بين أفراد الآسرة ، ومدي إمكانية الآسرة او عجزها عن تقديم الاستجابات الانفعالية المناسبة للتلميذ ليشعر بالأمن وإلا يتعرض للقلق والاضطراب النفسي مما يؤدي بالضرورة إلى تخلفه الدراسي .
ويمكن للمعلم لانتفاع بالبيانات والمعلومات المدونة عن التلميذ في البطاقة التراكمية التي سبق الحديث عنها والتي تتضمن من المعلومات عن آسرة التلميذ ما يكشف للمعلم عن الأسباب .
والظروف والملابسات التي آدت إلى اضطراب نمو التلميذ انفعاليا وبالتالي إلى تخلفه الدراسي . ويمكن ان يستعين المدرس بالأخصائي الاجتماعي بالمدرسة في تقديم النصح للأبوين ، وتبصيرهما بالأسباب التي آدت إلى تخلف ابنهم دراسيا ، وان يضع معهم أسلوب العلاج علي ان يتابع نمو التلميذ التحصيلي كلما تحسنت حالته النفسية وظروفه الاجتماعية .
ويلاحظ أن التلاميذ الذين يعيشون في ظروف اقتصادية غير ميسرة كالتلاميذ الذين يسكنون في منازل غير صحية لا توفر لهم النوم المريح آو التعرض الكافي لأشعة الشمس والهواء النقي ،والتلاميذ الذين لا يتناولون القدر المناسب من الطعام ، يتعرضون جميعا لبعض الاضطرابات النفسية او الاجتماعية مما يؤثر علي مستوي تحصيلهم الدراسي . ولذلك وجب ان توفر المدرسة مكانا متسعا كالفناء المدرسي مثلا يزاول فيه التلاميذ بعض الأنشطة في الهواء الطلق ، وان تقدم لهـم وجبة غذائية مناسبة . كما ينبغي علي المعلم ان يدرس هذه الحالات مستعينا بالمعلومات والبيانات المدونة في بطاقة التلميذ .
وان يتصل بولي الأمر ويطلعه علي مقترحاته في علاج تخلف ابنه الدراسي ، ليتعاون معه في توفير كل ما يحقق لابنه الأمن والاستقرار ، حتى يمـكن أن يصل إلى مستوي زملائه في اقل وقت ممكن .

( ب ) أسباب التخلف الدراسي النوعي :
قد ينصرف التخلف العقلي علي مادة معينة دون غيرها من المواد الدراسية المقررة كالرياضيات أو العلوم أو التربية الفنية مثلا ، في حين يكون مستوي تحصيله في باقي المواد في مستوي زملائه وأقرانه ، وأحيانا أعلي ويرجع التخلف الدراسي النوعي إلى أسباب كثيرة أهمها ما يأتي :
1- طبيعة علاقة مدرس المادة بالتلميذ :
يتوقف نمو التلميذ التحصيلي في مادة معينة علي علاقته بمدرس هذه المادة . فإذا عجز المدرس عن تنويع الأعمال المدرسية لنقص في مهارته التعليمية او لقصور معرفته بديناميات السلوك الإنساني ، او لاستخدامه مختلف وسائل العقاب والتخويف لتلاميذه ، فإنه يعجز حينئذ عـن تكوين علاقة سليمة او موجبة بينـه وبين التلاميذ ، مما يؤدي إلـى فقدان الثقـة بين التلميذ وبين مدرسيـه ، وبالتالي إلـى عدم استفادتهم وتخلفهم الدراسي .
ولذلك ينبغي ان يعمل المدرس علي تحقيق الثقة المتبادلة بينه وبين التلاميذ وان ينوع من طرق تدريسه . وأن يعمل علي ربط دروسه كلما أمكن باهتمامات التلاميذ . وبأنواع خبراتهم السابقة ، وإلا يلجا إلى العقاب والتخويف كوسيلة لتحقيق نمو التلاميذ التحصيلي ودفعهم إلى استظهار مادته .

2- تعدد حالات غاب التلميذ في دروس مادة معينة :
قد يرجع التخلف الدراسي النوعي إلى غياب التلميذ في بعض دروس المادة التي تم فيها تدريس موضوع أساسي ، يتوقف علي فهمه متابعة التلميذ للدروس التالية ، مما يؤدي الي عجز التلميذ علي فهم المعلومات والحقائق التالية : فمثلا إذا تغيب التلميذ عن المدرسة في دروس تناول فيها المدرس تعريف الفلزات واللافلزات وخصائص كل منهـا أو شرح المدرس قاعدة تحويل الكسور الاعتيادية الي كسور عشرية ، أو بعض القواعد في اللغة العربية أو اللغة الأجنبية ، فإن التلميذ يتعذر عليه أن يتابع بعد ذلك الدروس التالية مما يؤدي إلى تخلفه الدراسي وقد يدفعه ذلك إلى اليأس من الحالات ، وخاصة اذا كان غياب التلميذ لعذر مقبول ، بأن يساعده علي فهم ما سبق تدريسه بإعادة شرحه ، أو إعطائه فكرة مبسطة عن هذا الموضوع أو غير ذلك من الوسائل وفقا لطبيعة الموضوع وظروف التلميذ .
3- انخفاض نسبـة ما يملكه التلميذ من القدرة العقلية الخاصة لإتقان مادة معينة :
قد يرجع التخلف النوعي في مادة دراسية معينة إلى انخفاض نسبة القدرة العقلية الخاصة واللازمة لإتقان هذه المادة لدي التلميذ . فإذا كانت نسبة القدرة الفنية أو القدرة الموسيقية أو القدرة الميكانيكية أو غير ذلك من القدرات العقلية لدي التلميذ أقل من زملائه بنسبة كبيرة فان هذا التلميذ لن يستطيع بطبيعة الحـال أن يصل مستوي تحصيله في المادة المرتبطة بهذه القدرة ، إلى مستوي زملائه الذين يتمتعون بنسبة عالية من هذه القدرة ، وقد يعاني بعض التلاميذ من تخلف دراسي في بعد المواد التي تتطلب قدرة عالية من تذكر الرموز والأرقام أو الكلمات عديمة المعني كما يبدو ذلك عند التلميذ الذي يتعذر عليه حفظ وتذكر الضرب ، أو رموز المعادلات الكيميائية أو بعض القوانين الفيزيائية .
ومن أمثلة هذه الحالات ينبغي علي المعلم أن يدرك طبيعة الفروق الفردية وأثرها في تفاوت مستوي التحصيل الدراسي ، فلا يطالب التلميذ بأن يكون مستواه في كل مادة دراسية في مستوي زملائه وأقرانه ، فقد يكون في بعضها أقل منهم وفي بعضها أعلي منهم .
كما ينبغي أن يلجا إلى الصبر واستخدام الكثير من الوسائل التعليمية وأساليب التدريس المنوعة ليساعد التلميذ علي حفظ هذه المعلومات . أو القواعد وأن يكثر من التدريبات والتطبيقات حتى يطرد نمو تحصيل التلميذ . وبذلك يتسنى له علاج التخلف الدراسي النوعي الناشئ عن تفاوت القدرات العقلية الخاصة بين التلاميذ .

م/ن
يعطيك العافيه يالغلا

قِلَّةُ شرب الماء تسبّب فشل طفلك الدراسي !! 2024.

خليجية

قِلَّةُ شرب الماء تسبّب فشل طفلك الدراسي !!

نصح أطباءُ ألمان بالإكثار من شرب الماء، خاصة بالنسبة للأطفال في فترة الدراسة، لأن قِلّةَ شُربِ الماء تقلّل من قابليّتهم الذهنية والعلمية. وذكر عالم التغذية الألماني اوفه شرودر من معهد التغذية الرياضية في بادناوهايم أن الألمان يشربون الماء في الأوقات الخطأ ولا يهتمون بمراقبة كميّات الماء التي يشربها أطفالهم. وقال شرودر في دراسة حديثة أنه بسبب تبوّل الطفل في السنة الرابعة من المدرسة الابتدائية وذهابه إلى النوم ثمّ استيقاظه صباحاً
وذهابه إلى المدرسة دون فطور، وهو ما يفعله 33% من تلاميذ المدارس الابتدائية الألمانية، فإنّ جسمه ينقصُ لتراً كاملاً من الماء. وقد أثبتت الدراسات الحديثة أنَّ نقص الماء المؤقّت في جسم الطفل يضرُّ كثيراً بالذاكرة قصيرة المدى، وبقدرة الطفل على خزن واستيعاب المعلومات، في حين أن شرب الماء بانتظام يزيد من قابلية الطفل الذهنية بشكلٍ ملحوظٍ. ولقد حذّر شرودر من قضية ترك شرب الماء عند الأطفال والمراهقين إلى وقت إحساسهم بالعطش فقط، لأنّ هذا قد لا يكفي بسبب انشغال الطفل في الدراسة واللعب والحديث مع أصدقائه. لذا ينبغي هنا حثّ الطفل وتذكيره دائماً بضرورة شرب الماء بكميات معينة بين فترة وأخرى

منقول:11_1_207[1]:

مشكووووووووووووووورة
شكر على المرور

نورتيني بردك

خليجية
الله يعطيكي العافيه

للعام الدراسي الجديد قمة الأناقه للمعلمات وطالبات موضة 2024.

في بداية العام الدراسي تسعى جميع المعلمات لأنتقاء أجمل الملابس لكي تظهر بمظهر أنيق

ومرتب ومحتشم

فاليوم موضوعي خاص بالمعلمات وأيضا طالبات الجامعه

وأخترت لهم مجموعة بلايز مع تنانير وحقائب من تنسيقي وإنشاء الله تعجبكم

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بلون البنفسجي الفاتح بأكمام طويله بقصة أفزيه مع تنوره ساده بالون البنفسجي وحقيبه أنيقه من شانيل بالون البنفسجي

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بالون الأبيض ومطرزه بالخيط بالون العنابي وفي الوسط حزام من الستان بالون العنابي مع تنوره كلوش بالون العنابي وحقيبه مسجره بالون الأبيض والعنابي

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه كروهات بالونين الكحلى والأزرق بكم قصير وفي الوسط حزام من نفس قماش البلوزه مع تنوره جنز أنيقه وضيقه وبها قصه من الأسفل مع حقيبه مسجره بالورود بعدة الوان منها الأبيض والكحلي والأزرق

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بالون الأزرق بكم قصير وبكرانيش من عند الصدر وحزام في الوسط يربط على جنب مع تنوره كلوش بالون البيج وطرفها من أسفل بالون الأزرق مع حقيبه بالون البيج والأزرق

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بيضاء بكم طويل ومرسوم عليها فراشات بالون الأسود مع تنوره ضيقه ومسجره بالون الأسود وأبيض وحقيبه أنيقه بالون الأبيض

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بالون الأبيض ونقطه بالون الأحمر بكم قصير مع تنوره ساده بالون الأحمر وحقيبه أنيقه بالون الأبيض والأحمر

*نتابع*

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه أنيقه بالون الأسود بكم طويل وفي الوسط حزام يربط على الوسط مع تنوره بالون الفوشيا كلوش وتزينها كلفه بالون الفوشيا وبها نقاط بالون الأسود مع حقيبه من الجلد بالون الفوشيا

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه أنيقه بالون اليلكي وبها حزام يربط من الجنب مع تنوره كلوش ساده بالون الوردي وحقيبه من الجلد بالون اليلكي

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه قطنيه بالون الأزرق بكم طويل مكتوب عليها كتابه بالون الأسود مع تنوره كلوش بطبقتين قماش متصله بالعرض بالون الأسود والأزرق مع حقيبه من الجلد بالون الأزرق

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه وردي بكم طويل وعليها حزام بلون الرمادي من عند الخصر يربط على الجنب ومطرزه من عند الصدر بالون الرمادي مع تنوره كلوش ساده بالون الرمادي وحقيبه أنيقه بالون الوردي والرمادي

خليجيةخليجيةخليجية

بلوزه بالون البيج بكم طويل مسجره بالون البني الغامق وعلى الوسط حزام من نفس القماش مع تنوره بني كلوش ساده وعليها طبقات من الكلفه بالعرض مع حقيبه من الجلد بالون البني

وإنشاء الله أكون وفقت في إختياراتي وتنسيقي وكل عام وأنتم بخير للامانة منقول

خليجية
مشكوووووره

يسلمووو حبيبتي..

0؛ التواصل الحر معالجة للتعثر الدراسي ؛0 2024.

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

**التواصل الحر معالجة للتعثر الدراسي.**

يصعب على المتعلم أن يستوعب موضوع التعلم إذا لم يتفاعل معه، ولم يتبادل آراءه مع أقرانه والمدرس؛ لا يكفي أن يحضر المدرس جذاذته المحشوة بوضعيات تعليمية تركز على معرفة المادة الدراسية، ويدعي أنه نجح في اختيار أحسن الوضعيات التي قد يكون نقب عليها في مراجع أخرى. كما أن إعادة شرح موضوع التعلم بنفس الطريقة التي كانت سببا في تعثر المتعلم وعدم فهمه لرسالة المرسل، غير كاف لأن المدرس يتعامل دائما مع المعرفة وتجاهل تمثلات المتعلم والتغذية الراجعة التي قدمها هذا الأخير، والتي هي في حقيقة الأمر تساؤلات يجب أن ينتبه إليها المدرس لا أن يلغيها ويعيد نفس الخطإ الذي منع المتعلم من الفهم: ألا وهو تكرار استراتيجية معالجة تعليمية تركز على المعرفة.

انطلاقا مما ذكرنا، نعتبر التواصل البيداغوجي الحر، أول استراتيجية معالجة يجب الانتباه إليها، وإيلاؤها الأهمية القصوى التي تستحقها لأنها هي في ذاتها مدخل رئيسي لباقي الاستراتيجيات التعليمية التي سنتطرق لها. نقصد بالتواصل البيداغوجي الصفي ، ذلك التواصل المؤسس على ربط علاقات وخلق تفاعلات حرة وديمقراطية بين المدرس والتلميذ بالأساس ، من أجل تيسير عملية التعلم وتمكين المتعلم من المشاركة الفعلية في بناء معارفه وتوظيف موارده الوجدانية والمعرفية كي يتعرف على المشكلة المطروحة ويحدد أسبابها داخل وضعية تكوينية معينة ، ويفك لغزها داخل الفصل الدراسي. و بالتالي يقتصر دور المدرس على التوجيه ، و تنظيم تدخلات التلاميذ كي يكتسبوا مهارات وكفايات تواصلية يستطيعون بواسطتها التعبير عن حاجياتهم ، وتمكنهم من التحكم في سيرورة تكوينهم." التواصل ص 14

يعتبر التواصل البيداغوجي الحر، بكل ما يحمله هذا المفهوم من معنى حيث يشمل الإنصات، وقبول الاختلاف في الرأي، ومساعدة الآخر، وإقناعه، وإعطائه حرية التعبير …؛ أول دعامة لتجويد العملية التعليمية التعلمية بصفة عامة، وضعية المجابهة التكوينية بصفة خاصة. فالتواصل البيداغوجي الصفي عنصر أساسي، و مكون لا غنى عنه في العملية التعليمية-التعلمية؛ إذ كيف يمكن للمدرس أن يحدد مكامن الضعف والقوة لدى التلميذ إذا لم يتواصل معه، وكيف له أن يساعد المتعلم و يقدم له استراتيجية معالجة و/أو تغذية راجعة إذا لم يرافقه في سيرورة تعلمه وينصت إليه و يحترم رأيه" .التواصل البيداغوجي الصفي ص14

لا يكفي أن يقدم المدرس إجابات على أسئلة افتراضية لم يسهم المتعلم في بلورتها والتي من المفروض أن تكون نابعة من حاجياته وتوتره في وضعية تعليمية بقيت على حالها لأنها لم ترق إلى وضعية تعلمية تمكن المتعلم من إنجاز المهمة وبلوغ هدف التعلم. بل عليه أن يحترم نموذج التواصل الحر الذي يبدأ باقتراح فكرة أو رأي يتم مناقشته من قبل جميع أعضاء القسم ( دون استثناء المدرس )، ثم إقصاء التمثلات والمعارف التي لا تصب في موضوع التعلم من أجل الوصول إلى نقطة ارتكاز يعطي فيها كل تلميذ معنى .

م/ن
خليجية
خليجية
خليجية
موضوع فعلآ رآئع ,,!!

سلمت تلك الانامل الذهبيه ,, !!

التي كتب هذآ الموضوع المميز ,,!!

أسأل الله ان يزيد من تميزك ,,

تحياتي

رنوش !!
خليجية

مشكلات وسلوكيات الصف الدراسي 2024.

مشكلات وسلوكيات الصف الدراسي
المشكلة :
تتضمن هذه المشكلة مجموعة من السلوكيات التيتظهر داخل حجرة الدراسة أثناء الدروس أو في فترات الراحة بينها .
سلوك المشكلة :
تتضمن هذه المشكلة السلوكيات الآتية أو بعضاًمنها :
1- مضايقة الزملاء .
2- مضايقة المدرسين .
3- الكلام مع الزملاء أثناء الدرس .
4- ردود غير مناسبة على أسئلة المدرس أو توجيهانتقادات له .
5- كثرة الحركة .
6- الانشغال عن الدرس بقراءة كتب أخرى مثلالقصص .
7- النوم أثناء الدرس .
8- السرحان وعدم الانتباه للشرح .
9- إهمال الواجبات .
العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة :
في الواقع فإن هذه مجموعة من المشكلات وليستمشكلة واحدة وهي تؤثر على عمل المدرسين وعلى تحصيل الطالب المسبب للمشكلات وزملائهوتنتج هذه المشكلات نتيجة :
1- الطلاب الذين يعيدون السنة .
2- كبر سن بعض الطلاب بالنسبة لزملائهم أومظاهر جسمية أقوى .
3- مرحلة المراهقة وشدتها على بعض الطلاب (تغيرات سريعة ) .
4- تصورات عقلية خاطئة .
5- التعزيز من الزملاء ( أعضاء المجموعة أوالشلة ) .
6- سلوك هروب من الدرس .
7- عدم قدرة المدرس على ضبط الفصل .
8- ضعف العقاب المتوقع عن السلوك الخاطئ .
9- جوانب بيولوجية مثل اختلال الغد .
10- ضعف السلوك التوكيدي من الطلاب الضحاياأمام الطلاب المشكلين .
11- أساليب التنشئة الاجتماعية مثل التساهلوالتشد الزائد .
التعرف على المشكلة :
أهم مصادر نقل هذه المشكلات لعلم المرشد همالمدرسون أنفسهم والذين يعتادون إخراج الطلاب من حجرة الدراسة وإرسالهم للمرشد .
الأدوات التي تساعد في جمع المعلومات الخاصةبهذه المشكلات :
1- المقابلة .
2- الملاحظة .
3- زملاء الطالب .
4- بعض الاختبارات حسب نوع المشكلة .
الأساليب الإرشادية :
1- الإرشاد الديني .
2- التدريب على السلوك التكيفي باستخدام أسلوبالتشكيل shaping والتعزيز .
3- تدريب الطلاب الضحايا على السلوك التوكيدي.
4- التشاور مع المدرسين ومع مدير المدرسة .
5- التشاور مع الآباء .
6- استخدام النماذج السلوكية .
7- العلاج العقلاني الانفعالي .
8- العلاج المعرفي .
9- النصح .
10- العقاب المناسب من إدارة المدرسة .
11- عزل المثير ( ضبط المثير ) بالتفرقة بينالشل أو نقل الطلاب المشكلين من أماكنهم .
12- التعرف على مشغوليات الطلاب الذين يسرحونبعيداً عن الدرس .
13- الإطفاء – تدريب الإغفال .

خليجية

خليجية
خليجية

يسلمؤوؤوؤ حبيبتي~

¨°o.O النوم بعد المذاكرة مباشرة يرفع نسبة التحصيل الدراسي O.o°" 2024.

خليجية

خليجية

أثبت نتائج دراسة بريطانية حديثة أن أفضل طريقة لتذكر شيء ما هي أن تتوجه للفراش لتنام بعد مراجعته أو مذاكرته مباشرة‏..‏ وقد تأكدت هذه النتائج بعد إجراء اختبار علي عينة من الأفراد بإعطائهم مجموعة من الكلمات ومترادفاتها واختبار قدرتهم علي تذكرها بعد دراستها وحفظها‏,‏ خاصة عندما يواجهوا بمهام عقلية مشتة للذهن‏.P

وفي إطار هذه التجارب قام الباحث الدكتور جيفري الينبوجن استشاري الأعصاب بجامعة هارفارد والباحث الرئيسي في الدراسة بإعداد قائمتين من‏20‏ كلمة ومترادفاتها تم اختيارها بطريقة عشوائية ثم أعطاها ل‏48‏ رجلا وامرأة لدراستها ومحاولة تذكرها بعد نومهم واستيقاظهم‏.‏ وأظهرت النتائج أن من توجهوا إلي الفراش مباشرة بعد المذاكرة ولم يؤدوا أعمالا أخري قبل الامتحان حققوا أفضل النتائج‏,‏ حيث نجحوا بنسبة بلغت‏94%‏ في المتوسط‏,‏ وحقق من ظلوا مستيقظين بدون مقاطعة بأعمال أخري قبل الامتحان نسبة متوسطة بلغت‏82%.‏ ولاحظ الباحثون أن النوم حقق فروقا كبيرة بالنسبة للمجوعتين اللتين قوبلتا بأعمال ومهام أخري قبل الاختبار‏,‏ حيث سجل من ظلوا مستيقظين وقوبلوا بأعمال أخري أثناء الليل وقبل أداء الاختبار نتيجة بلغت نسبتها‏32%‏ فقط في المتوسط‏,‏
بينما تمكن الذين ناموا بعد أدائهم أعمالا أخري من تحقيق نتيجة بلغت نسبتها‏76%‏ في المتوسط‏.‏ وقد نشرت هذه النتائج مؤخرا بمجلة‏’‏ كرنت بيولوجي‏’.‏ وتعليقا علي هذه الدراسة‏,‏ يقول الدكتور خليل فاضل استشاري الطب النفسي إن المخ وخلاياه ونشاطه مثل أي عضو آخر بالجسم يحتاج للراحة والتخزين‏,‏ والنوم الهاديء في غرفة مظلمة متجددة الهواء بعيدا عن الضوء والضوضاء لمدة لا تقل عن‏6‏ ساعات يلعب دورا مهما وفعالا في دعم وتجديد الذاكرة ومحصلة الاستذكار‏,‏ فهو ليس مجرد حالة سلبية ساكنة للإنسا‏, بل هو عملية ديناميكية عصبية بيولوجية‏,‏ وقد ظهر بوضوح أن عملية التذكر لا تنتهي عندما نتوقف عن الاستذكار ولكنها تستمر معنا أثناء النوم‏,‏ وهو أمر مهم لنا جميعا وليس للطلبة فقط‏,‏ كما أن محاولة استذكار أمور جديدة في الصباح غير التي تمت مذاكرتها في قبل النوم في المساء يحدث إرباكا للمعلوات‏. ويحذر من زيادة ضغط الوالدين وطموحهما عن قدرات الابن لأنه يأتي بنتيجة عكسية‏,‏ كما يؤكد ضرورة تناول الغذاء الصحي المتوازن قبل النوم لتحقيق النتائج المرجوة من التذكر والامتحان‏.‏

خليجية

خليجية
منؤوؤوؤوؤوؤرة حبيبتي ~}:
خليجية
مشكورة ياقمر

دعواتك بصلاتك بتحقيق امنيتي > الدعوة بظهر الغيب مجابه بإذن الله ولكي مثلها ^^

أسطوانة عروض بوربوينت لبعض دروس رياضيات الصف الرابع الفصل الدراسي الثاني 2024.

خليجية
:
تجدون فيما يلي
أسطوانة عروض بوربوينت لبعض دروس رياضيات الصف الرابع الفصل الدراسي الثاني

:
التحميل من هنا
:
نتمنى لكم الفائدة
:
دعواتكم لأصحاب الجهد
:
حفظكم الله ورعاكم

منقول

يعطيك ربي الف عافيه
خليجية
يعطيك ربي الف عافيه
يسلموؤآأ يآ عسل~

» بعض صفات التلاميذ داخل الفصل الدراسي « 2024.

صفات التلميذ الحركي والتجريبي
ـ لا يستطيع الجلوس مدة أطول من 5 إلى 10 دقائق دون حركة
ـ يحب ثني الورق وكسر الأشياء وفك الأشياء وتركيبها.
ـ يهز أقدامه أو يتزحلق.
ـ يعبث بأدواته أو يعبث بأي شيء.
ـ يحب أن يلمس أي شيء.
ـ يحب أن يجمع الأشياء.
ـ يتكلم بسرعة ويستعمل حركات يده .
ـ يقاطع الآخرين أثناء الكلام.
ـ قد يحتاج التجريبيون إلى فترات راحة أكثر، يتعلم بتمرير إصبعه على الكلمات وعلى صنعها بمعجون أو أية مادة أو حتى على رمل، يحب أن يتعلم من صنع يديه أو حركات جسمه، يحب القفز أثناء الحفظ، يحب الطالب التجريبي أن يجلس بالقرب من المدرس، يمكن استغلال طاقته في عمل وسائل تعليمية.

صفات التلاميذ السمعيين
ـ يحب الكلام كثيراً
ـ يحب الاستماع.
ـ يتكلم مع نفسه.
ـ يقرأ بصوت عالي.
ـ يستعمل إصبعه ويمرره على الكلمة.
ـ يغطي عيونه بيده.
ـ لا يستطيع فهم الصور والمخططات.
ـ لا يستطيع فهم الصور مع شرح لفظي.
ـ لا يتذكر الصور أو الكلمات المكتوبة.
ـ لا يستطيع الرسم من غير صورة أمامه.
ـ لا يستطيع استعمال الخريطة.
ـ يحتاج إلى إرشادات مسموعة.
ـ لا يستطيع أن يفهم في الهدوء.
يحتاج السمعيون إلى مكان هادئ، والقراءة بصوت مرتفع أو إلى خلفية صوتية ، إلى وسائل سمعية، الدراسة مع زميل.

صفات التلاميذ البصريين
ـ لا يستوعب الإرشادات الشفهية.
ـ يحب الإرشادات اللفظية.
ـ مهاراته عالية في هجاء الكلمات.
ـ لا يستطيع تمييز كلمات الأغنية.
ـ يحب كتابة الملاحظات.
ـ يحب أن ينظر إلى ما يقوم بعمله الآخرون.
ـ يقوم برفع صوت التلفزيون والراديو
ـ لا يحب استخدام التلفون.
ـ لا يفهم ويتوه مع الإرشادات السمعية والشفهية.
ـ مع أول درس سمعي يسبح في عالم من الخيال.
ـ يحتاجون عادة إلى وسائل بصرية، يحتاج أن يرى -حركات الفم أثناء الكلام،
ـ عندهم قابلية عالية للشرود أثناء الإرشادات الشفهية.

م/ن
مشكوره
منووورة ي عسولتي
مشكورة